07 Mar

Participación femenina en los Gobiernos escolares como sujetas de acción

A través del programa nacional de Gobiernos Escolares y Emprendimiento Juvenil del nivel medio, se han fortalecido oportunidades de participación para mujeres jóvenes.

 

 

 

 

 

De esta manera los centros educativos se convierten en los principales impulsores de la equidad de género, y quienes brindan oportunidades desde el aula para las futuras ciudadanas a elegir y ser electas, asimismo, para ser sujetas de acción y toma de decisiones.

 

La participación femenina en este tipo de actividades ciudadanas se enmarca en todo un proceso electoral que va desde el mismo derecho al voto, la participación en planillas y juntas electorales, hasta la creación, guía y desarrollo de diferentes proyectos para y con la comunidad educativa.

De esta manera, las estudiantes pasan del mero hecho de electoras estudiantiles a desarrollar liderazgo en los diferentes ámbitos que propicia un gobierno escolar, haciendo eco no solo en la comunidad estudiantil, sino también, en el contexto familiar y comunitario al cual pertenecen.

 

 

El ejercicio de gobiernos escolares lleva al ejercicio de liderazgo y toma de decisiones para el bienestar de la comunidad educativa, en la cual, comparten diversas experiencias vivenciales a través de los diferentes ejercicios de emprendimiento y ciudadanía que surge desde el análisis crítico y propositivo de su entorno.

Estas acciones formativas van acompañadas por docentes que orientan las iniciativas estudiantiles en búsqueda de posibles soluciones, desde sus posibilidades y su propia creatividad.

La oportunidad que los gobiernos escolares brinda a las mujeres en edad adolescente y joven, es única, no solo porque fortalece su autoestima como persona, sino también, por la posibilidad de realizar ciudadanía desde diversos escenarios: político, comunitario, artístico, educativo, entre otros.

 

 

10 Feb

Modelos pedagógicos de Integración Curricular

La herramienta Modelos Pedagógicos de Integración Curricular, estimula el desarrollo equilibrado de las distintas dimensiones personales del conocimiento y del ejercicio técnico.

 

Una primera parte de su contenido presenta los elementos teórico-conceptuales para la comprensión pedagógica y de la interacción de factores que propician el desarrollo de los modelos de integración curricular.

Mientras que en la segunda parte, documenta los diversos procesos iniciales que se originaron en el programa EDUVIDA para que los docentes desarrollaran modelos de integración curricular adecuados a sus contextos, en esta parte se destacan procesos reflexivos locales que operan a favor de la integración curricular de áreas, actores y del aprendizaje.

Descarga aquí.

 

 

Preguntas rápidas:

¿Qué es?

Un dispositivo o herramienta que contiene pautas dirigidas a los docentes para implementar la integración curricular.

¿Quiénes lo pueden hacer?

Las pautas orientadoras del documento pueden ser aplicadas por los docentes del nivel de educación media y desde cualquiera de las áreas curriculares establecidas en el CNB. Desde la experiencia de EDUVIDA se ha observado que la diversidad e interdisciplinariedad de las áreas produce procesos ricos de integración de los aprendizajes de los estudiantes.

¿Cómo se puede aplicar?

Las experiencias de los centros educativos focalizados por EDUVIDA, ha demostrado que la integración curricular se puede aplicar considerando primero la contextualización desde la reflexión sociocultural y económica de la Comunidad Educativa. De igual forma, esta experiencia ha sido desarrollada por equipos docentes en torno a un proyecto pedagógico de tipo productivo desde áreas ocupacionales o de formación profesional o bien desde tópicos sociales prioritarios del contexto.

¿Cómo beneficia la labor docente?

Al trabajar en equipo y ponerse de acuerdo en el diseño de situaciones de aprendizaje que el estudiante vivencia o manipula, asegurando de esta forma los aprendizajes.

Además, se centra en un determinado producto y resultado que optimiza y hace de la enseñanza un proceso amigable que responde a las inquietudes actuales de los estudiantes. En este proceso hemos aprendido que independientemente de la edad de los estudiantes jóvenes, son necesarias las operaciones concretas en las situaciones de aprendizaje, porque la interacción del sujeto en el objeto y contexto, facilitan los procesos de enseñanza.

¿Cuál es el aporte para el aprendizaje?

Es un proceso que reta a los estudiantes a poner en evidencia y experimentar las múltiples capacidades individuales y colectivas que poseen, además de atender los diferentes estilos y formas de aprendizaje.

Asimismo, en las acciones de equivocarse y volver a intentar se brindan posibilidades para que a nivel personal y en equipo se desarrollen las innovaciones y la experimentación, aspectos que la segmentación del aprendizaje carece.

La integración de los aprendizajes desarrolla competencias actitudinales, procedimentales, conceptuales y existenciales en los jóvenes.

¿En qué contextos se puede realizar?

Las experiencias de los centros focalizados por EDUVIDA en los departamentos de Quiché, Chiquimula y Alta Verapaz, ha demostrado que la integración curricular es un medio para asegurar los aprendizajes de los estudiantes, siempre y cuando exista un compromiso por mejorar las formas de enseñanza de los docentes, así como de trabajar en equipo.

En conclusión, la integración curricular es aplicable en cualquier contexto sociocultural, donde los docentes que trabajan en equipo implementan innovaciones pedagógicas.

Ficha técnica:

Componente: Desarrollo Curricular
Responsable de componente: Julieta Maribel López
Autor: Marco Antonio Salazar Prieto

 

Institución: EDUVIDA/GIZ-MINEDUC

 

Año: 2015

 

ISBN: 978-9929-729-04-9

 

Detalles: 78 páginas

 

Publicación digital: https://drive.google.com/file/d/0BwF-MSpAML7VbVNwVzdhck5NVFU/view

 

 

29 Nov

Chiquimula: maestros y estudiantes gestionan taller de teatro en vacaciones

El taller de teatro facilitado por estudiantes de la Escuela Nacional de Arte Dramático, fue gestionado, organizado y coordinado por maestros y estudiantes del INEB Experimental Dr. David Guerra Guzmán de Chiquimula.

 

 

 

 

 

Durante 4 días más de 60 participantes,  entre estudiantes (niñez y adolescencia) y maestros de diferentes centros educativos (públicos y privados) de Chiquimula, abordaron temáticas de formación ciudadana y educación inclusiva, a través de las especialidades de maquillaje, actuación, mimo y estudio del movimiento.

El taller concluyó con la presentación de varios ejercicios por parte de los participantes ante la comunidad educativa.

 

 

Con información y audiovisuales de: Julieta López y la docente Ana Rivera.

 

13 Nov

Los jóvenes pueden aprender a crear una sociedad pacífica

Caso de Estudio Guatemala: Educación

(Esta es una versión traducida por Google Translate. Para consultar la versión original en alemán, visite: http://bit.ly/2fSf94i).

 

Dos estudiantes buscan en un libro sobre las aves.

La población de Guatemala es muy joven y está creciendo rápidamente – los niños y los jóvenes constituyen casi la mitad de los 16 millones de habitantes-. Sin embargo, las tres cuartas partes de los niños y niñas no tienen ninguna posibilidad de una educación más allá de la escuela primaria. Si son de escasos recursos, viven en zonas rurales y pertenecen al pueblo de Maya, su situación es particularmente mala. Por consiguiente, Alemania apoya al Gobierno de Guatemala a través de ayuda financiera para la construcción de escuelas, y mediante el asesoramiento para la reforma educativa.

Del alemán: “Junge Leute lernen lassen – für eine friedliche Gesellschaft” Google Translate

 

“Algo está pasando”

La lucha contra los carteles de la droga, el terror de las bandas juveniles ( “maras”) en las ciudades, la corrupción estatal, y la migración de miles de personas a través del desierto mexicano para llegar a Estados Unidos, son solo algunos de los grandes problemas de Guatemala. Sin embargo, hay buenas noticias, dice Luis Enrique López-Hurtado, Director del programa  de la GIZ, EDUVIDA :. “Alzar la voz ha sido una buena señal para las 30 mil personas que a partir de abril de 2015, protestaron pacíficamente y bajo el lema ‘justicia ya  . El presidente se vio obligado a renunciar tras varias semanas de protestas ciudadanas. Y más de 30 empresarios  han sido acusados de corrupción, lo que demuestra que: Algo está pasando “

Sin educación, sin trabajo, sin perspectivas

Alumnos una escuela modelo en Guatemala en la recolección de la remolacha, que fueron sembrados durante el curso "Producción y Desarrollo"

También en el Ministerio de Educación ha demostrado una fuerte voluntad de cambio. Entre otras cosas, porque la población está preocupada por una generación de “Ninis”. Llamados así en Guatemala a los jóvenes de 19 a 29 años que no estudian y no trabajan (“ni estudia ni trabaja”). Hay en este pequeño país más de un millón “Ninis”,  como resultado de una política educativa que se ocupó solamente a las escuelas primarias en la última década.

Especialmente en las zonas rurales, hay pocas escuelas secundarias,  donde los maestros enseñan con programas anticuados. Sin una buena educación secundaria, muchos jóvenes se ven obligados a aceptar trabajos difíciles o peligrosos y en condiciones de explotación. Así crece la tentación de emigrar o ingresar en actividades criminales. Y con la creciente frustración de los jóvenes  también aumenta el potencial de violencia.

“Nuestro consejo a la reforma educativa de las escuelas secundarias, por tanto, se centra en dos aspectos. En primer lugar ¿Cómo puede la formación ciudadana mejorar  el comportamiento democrático en la práctica, cesar la discriminación de la población indígena, y aumentar el compromiso social de los jóvenes?. En segundo lugar, ¿Cómo promover la empresarialidad de los jóvenes rurales, ya que,  apenas hay puestos de trabajo, por lo que es necesaria la iniciativa empresarial;  los jóvenes necesitan una perspectiva de la vida?” señala López-Hurtado,  director de EDUVIDA.

Muchos niños tienen que mantener a sus familias

Para reformar la educación secundaria,  se deben desarrollar nuevos planes de estudio,  renovar  la administración de la escuela y la formación docente. Estos también son las tres prioridades que el programa EDUVIDA para la Cooperación Internacional (GIZ) en nombre del Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo en Guatemala.

15 centros escolares sirven de modelo al programa como una plataforma de prueba para los nuevos contenidos y métodos de enseñanza educativos. Están ubicados en los departamentos de Alta Verapaz, Quiché y Chiquimula – en las comunidades donde los miembros de los grupos étnicos mayas forman la mayoría de la población; 90 por ciento de la población indígena vive en la pobreza extrema-.

Muchos niños han tenido que abandonar la escuela sin saber correctamente leer, escribir y contar, ya que tienen que ayudar en casa a obtener la existencia familia: Las chicas se deben encargar del hogar y cuidado de niños. Los muchachos tienen que trabajar en el campo o tratar de conseguir trabajo no calificado, con tal de contribuir con unos quetzales a los ingresos familiares.

Escuelas modelo enseñan los medios de vida

Los estudiantes de una escuela modelo en Guatemala la alimentación de los pollos en el Lehrhof de Agricultura curso

Esto es exactamente el éxito de las  escuelas modelo: Los jóvenes adquieren habilidades prácticas que les ayudan a complementar los ingresos de sus familias. Todas las chicas y chicos, son instruidos para desarrollar un pequeño proyecto, de generación de ingresos para reproducirse, por ejemplo, pollo o pescado tilapia (ver: “Ampliar su mente, entonces se obtiene en todas partes.” ).

“Nuestros jóvenes utilizan lo que han aprendido, y eso hace que sus familias no solo se beneficien de ese aprendizaje, sino también se sientas orgullosos de ellos”, dice López-Hurtado, director del programa. “No sólo es rentable económicamente para ellos, sino que también es una contribución a la seguridad alimentaria de los pueblos, porque ahora hay más alimentos ricos en proteínas disponibles. En un país donde el 49 por ciento de los niños menores de cinco años están desnutridos, se vuelve importante. Otros ejemplos de la oferta de adquisición de habilidades prácticas, son los cursos de artesanías y tejidos o reparación de bicicletas” señala López-Hurtado.

Gobiernos Escolares para fortalecer la confianza en sí mismo

Los miembros del gobierno estudiantil de Alta Verapaz (Guatemala) en el intercambio con estudiantes de los "segundos Tele Daria"

La democracia debe comenzar en la escuela. Por lo tanto, la participación estudiantil se introdujo en las escuelas modelo. A través de las redes sociales se difundió la idea y surgió la respuesta: “¡Le mostraremos a los maestros que tenemos nuestras propias ideas!” Más de 400 vídeos de YouTube que han prestado en todo el país en la red los Gobiernos Escolares.

“Los vídeos también muestran que los jóvenes indígenas participan activamente en los Gobiernos Escolares. Ellos comparten su opinión abiertamente, dan una idea de sus pensamientos y muestran mayor confianza en sí mismo. El Indígena no se avergüenza más de su origen”, dijo el experto en educación López-Hurtado. “La autoestima es un requisito previo para que la voluntad de aprender pueda desarrollarse y cree disposición a involucrarse en la familia, en la comunidad, en la región” concluye López-Hurtado.

La lucha contra la discriminación debe comenzar en la mente de los maestros

“Es en el centro educativo donde se muestra  la perspectiva histórica de cómo el racismo en Guatemala se ha producido, y simplemente te hace abrir los ojos y darte cuenta de por qué es ahora como es” indica Sara Schmidt sobre su trabajo.  Schmidt es asesora temática en el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social, IIARS) en el  cual desarrolla nuevos cursos de formación para docentes, la tercera prioridad del programa de EDUVIDA.

 

Educación para la resolución de conflictos

El enfoque de trabajo del IIARS es la educación para la resolución de conflictos. “Crecí en medio de la guerra civil en los años setenta y estoy agradecida de poder participar aquí. Con pequeños pasos estamos creando la sociedad que todos queremos”, dice la directora del Instituto, Vivian Salazar Monzón.

Una de las tarea de Sara Schmidt es el “enfoque basado en problemas” para introducir un método de enseñanza y un espacio de discusión en el aula: conflictos en la sociedad – y por lo tanto también entre los jóvenes-. Anteriormente para algunos maestros era complicado hablar del tema, menciona la asesora,  ya que los maestros se justificaban con la típica actitud de “mejor no hablar de conflictos, para evitar crear nuevos”, comenta la cooperante.

Schmidt también comenta sobre la reciente experiencia de un curso piloto probado y llamado “talk show”, como una forma de discutir diferentes puntos de vista en el aula, “se trata de una nueva experiencia para los estudiantes de este país, que refuerza la confianza en sí mismo, y donde se dan cuenta que puede expresar verbalmente sus puntos de vista. Después del taller, mis colegas y yo recibimos fotos de los maestros, en las que mostraban las ruedas de expresión en el aula; Esto es lo que destaca los logros de nuestro trabajo.” Concluye Schmidt.

La plataforma de e-learning en el futuro llegar a 120.000 maestros

Los cursos de formación del profesorado están diseñados como módulos de aprendizaje electrónico para Internet, complementados con cortas fases presenciales. Facilitando la cobertura para participantes de regiones remotas.  No todos tienen una computadora – el salario mensual de un maestro es el equivalente a € 250- pero los “cafés Internet” están en todas partes.

En la actualidad, aproximadamente el 15 por ciento de la fuerza magisterial de Guatemala ha logrado formación a través de la plataforma campuseduvida. Una vez finalizada la fase piloto del campuseduvida, los cursos formativos que ahí se ofrecen, serán trasladados a la plataforma de aprendizaje del Ministerio de Educación, lo que significaría que aproximadamente 120 mil maestros reciban esa formación.

Construcción de escuelas de acuerdo con normas uniformes

Incluso el mejor contenido de la enseñanza no se puede enseñar, siempre que hay una falta de coberturas básicas: las escuelas necesitan un techo a prueba de lluvia, cristales en las ventanas, sanitarios, rampas de sillas de ruedas, y cocinas con chimeneas.

“No hay que olvidar que la comida gratis es un fuerte incentivo para muchos padres de escasos recursos, envíen a sus hijos a la escuela”, dice la directora del proyecto Kathrin Gütschow. Gütschow, quien posee un doctorado en nutrición, es la comisionada para el programa de la BMZ KfW PROEDUC. Y en alianza con el Ministerio de Educación de Guatemala, trabajan en la nueva construcción, reparación y equipamiento de escuelas en seis regiones desfavorecidas.

2017 debe comenzar con la construcción o la extensión estructural de ocho redes escolares. Estos consisten en una escuela central y varios dispositivos conectados, respectivamente. El Ministerio de Educación ha sido advertido con respecto a nuevas normas de construcción para las escuelas. Debido a que casi la mitad de todos los edificios escolares en Guatemala no cumplen con los requisitos mínimos estructurales: “La gente a menudo inicia la construcción hasta cuando tienen el dinero, si el número de estudiantes crece, las aulas no están completamente terminadas, y esto es un peligro en un país de alto riesgo sísmico”, dice el director del proyecto.

Las normas de construcción, no son sólo acerca de la seguridad, sino también sobre aspectos educativos y de los aspectos de protección del medio ambiente. También es importante el acceso sin barreras, por lo que la inclusión de los niños con discapacidad es posible. Todas las normas se han definido en un manual del Ministerio de Educación, que es obligatorio para todos los municipios y las organizaciones donantes.

Mantenimiento y reparación en manos de los padres 

En el pueblo de La Campana (Guatemala), la directora muestra el "muro de la transparencia" con la información sobre el uso de los recursos financieros.

Además de la construcción de escuelas,  se realizan  pequeñas medidas para el saneamiento, financiadas por el KfW: Muchas de las reparaciones ya se ejecuta en sus propios municipios y escuelas con la ayuda de los padres. El Ministerio de Educación envía un arquitecto o ingeniero que evalúa las deficiencias en las escuelas y calcula las necesidades financieras para la reparación, elabora los planes, y supervisa la acción. Además, se les instruye a las asociaciones de padres, sobre cómo administrar el dinero recibido.

“El funcionamiento ha sido increíblemente transparente y con gran éxito,” dice Gütschow directora del proyecto . El objetivo de la participación de los padres es que se sienten responsables de su escuela y envían a sus hijos allí. Gütschow declaró: “Una vez que las escuelas se reparan y hacen una buena impresión, el número de matriculados incrementa.”

Libros en lenguas indígenas

Los escolares de Guatemala mira estiraron en una caja de libros

Con el apoyo financiero de Alemania, el Ministerio de Educación ha distribuido entre 2012 y 2015 en todo el país cerca de 8,5 millones de libros a 27 mil escuelas. La información arrojada en relación a aspectos pedagógicos y literarios desde las “mini-bibliotecas” hacen ver el interés por querer leer y promover las habilidades de lectura en los niños  de primaria. Ahora,  en las escuelas de Guatemala,  cada día inicia con una hora de lectura.

Algunos libros son bilingües, ya que la enseñanza en lengua materna indígena, es otro de los objetivos del proyecto. Los niños indígenas están en desventaja desde el principio en la escuela, porque no hablan exclusivamente español, por lo general, dominan una de las lenguas mayas. Antes de que tengan la oportunidad de aprender español, ya han perdido las clases y deben repetir.

“Mientras más tiempo los niños y jóvenes permanezcan en las escuelas, más oportunidades tendrán para aumentar y mejorar su aprendizaje, y el riesgo de descarrilarse será menor. Pero cuando los jóvenes abandonan la escuela sin saber leer y sumar, simplemente podrán aspirar a trabajos mal cualificados. La educación solo abre la puerta para salir de la pobreza.” concluye Gütschow.

De un vistazo

Programa de Cooperación Técnica:

Cliente: Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ)
Nombre del programa: EDUVIDA
socios políticos: Ministerio de Educación de Guatemala
Ejecución: Agencia Alemana para la Cooperación Internacional (GIZ)
Presupuesto: 6,25 millones de euros
Duración: 2013-2017

Programa de Cooperación Financiera:

Cliente: Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ)
Nombre del programa: PROEDUC IV
socios políticos: Ministerio de Educación de Guatemala
Implementación: KfW
Presupuesto: 16.25 millones de euros
Duración: 2013-2018

19 Oct

Segunda presencial: Posgrado de Gestión de Políticas Educativas del Nivel Medio

El 13 y 14 de octubre se realizó la segunda presencial del Posgrado de Gestión de Políticas Educativas del Nivel Medio, en el cual participan funcionarios del Ministerio de Educación de Guatemala, y de la Secretaria de Educación de Honduras.

Durante el primer día de esta presencial, los participantes tuvieron como meta conocer sobre los conceptos de políticas públicas  y educación intercultural para una educación de calidad en América Latina, reconociendo la realidad guatemalteca y hondureña sobre el fenómeno en ambos países. De esa cuenta, se realizó un conversatorio sobre Interculturalidad e Inclusión, en el cual, participó  Daniel Domingo López, Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural; Francisco Sapón de la Universidad Rafael Landivar; Mauricio Chaulón de la Universidad de San Carlos; y Raxé Rodríguez, editor maya. El panel estuvo moderado por Luis Enrique López-Hurtado, director de EDUVIDA.

 

 

En el segundo día, los participantes trabajaron propuestas de acciones pertinentes para su aplicación en el establecimiento y fortalecimiento de políticas públicas para una educación de calidad; además, hubo un momento para la discusión de de situaciones de exclusión que se viven en el contexto, y  proponer cómo abordarlas. Finalmente, la presencial concluyó con una velada intercultural en la que los asistentes compartieron bailes, narrativas y comida tradicional de ambos países.

Con información e imágenes de: Inés López, María Isabel Vásquez, y Luis Edoardo López

17 Oct

DIGEESP: material para la inclusión en aulas multigrado

La Dirección General de Educación Especial -DIGEESP-, el Programa de Investigación para la Educación Inclusiva en Cooperación Internacional y EDUVIDA, asociados para contribuir con acciones técnicas en el marco de los derechos de las personas con discapacidad reproducen el documento Orientaciones para facilitar la Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en Escuelas Multigrado.”


 

 

 

 

Este valioso es material desarrollado por DIGEESP contiene pautas pedagógicas para abordar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, en escuelas multigrado. La gestión de estas acciones fue realizada por el Lic. William Patzan, director de DIGEESP y por el equipo técnico.
Es un material que “ofrece una visión general sobre la atención que puede ofrecerle a los estudiantes con necesidades educativas especiales por medio de actividades prácticas para su inclusión”, señala en su presentación el documento. Para acceder a él puede hacer clic aquí.
La tabla de contenido incluye:
  • El aula multigrado y sus componentes
  • La inclusión educativa y discapacidad
  • Sugerencias de actividades que puede realizar en su aula con todos los estudiantes
  • Un anexo con cuentos.

 

 

Con información de: Julieta López.  Imágenes: Pablo Aj

11 Oct

Cobán inicia la construcción de su Plan Estratégico de Desarrollo

El pasado jueves 29 de septiembre, la Municipalidad de Cobán y la Dirección Departamental de Educación de Alta Verapaz convocaron al primer seminario-taller de construcción del Plan Estratégico de Desarrollo del municipio de Cobán.

 

 

 

 

 

En el mismo participaron más de 40 personas representantes de sociedad civil, instituciones estatales y cooperación internacional. Contó con el apoyo de EDUVIDA, a través de la moderación de nuestro compañero Werner Ramírez.

Durante más de 6 horas, los participantes tuvieron la oportunidad de hacer un recorrido histórico y mental sobre el desarrollo socio-político y cultural de la región cobanera, es decir,  retroceder en el tiempo sobre sucesos puntuales de la región, como: educación, salud, cultura, ambiente, entre otros temas. Esto con el fin de identificar los avances que ha tenido la región, y crear identidad para nuevas propuestas de desarrollo.

 

22 Ago

Mesa intersectorial por la Inclusión Educativa

El miércoles 17 de agosto se realizó la segunda reunión de conformación para la mesa intersectorial por la educación inclusiva. La misma estuvo liderada por personal de la DIGEESP.

 

 

 

 

En dicha reunión además de resaltar la importancia y la necesidad de la mesa, se discutió la forma para abordar las diferentes problemáticas de la diversidad en la educación, además, de acordar y formalizar responsabilidades entre cada miembro de la mesa y la institución que representa.

 

22 Ago

EDUVIDA hace transferencia de Diplomado en Educación Inclusiva a MINEDUC

El pasado viernes 19 de agosto, EDUVIDA realizó la transferencia al MINEDUC del Diplomado en “Educación Inclusiva para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.”

 

 

 

 

El diplomado dirigido a técnicos de la Dirección General de Educación Especial (DIGEESP), tuvo ese mismo viernes, su primera presencial con facilitadores y tutores de la misma DIGEESP (10 en total), quienes se formaron en la primera cohorte a cargo de EDUVIDA.  La inducción a la plataforma http://campusvirtual.mineduc.gob.gt/aulavirtual estuvo a cargo de nuestro compañero Gabriel Sánchez, administrador de plataformas de aprendizaje virtual.

 

La importancia del Diplomado

 

Durante el acto protocolario, Luis Enrique López-Hurtado, director de EDUVIDA, felicitó e instó a la DIGEESP por el compromiso adquirido; por su parte, Héctor Canto, Vice Ministro Técnico, manifestó que esta es una de las acciones ofrecidas al inicio de la actual gestión y que es gratificante verla materializada. Finalmente, William Patzán, director de la DIGEESP señaló que, el Diplomado es una de las acciones que están trabajando para tener un equipo sensibilizado y con conocimientos en Educación Inclusiva para trabajar en el aula.

 

 

 

Con información de: Gabriel Sánchez.

Imágenes: MINEDUC y Gabriel Sánchez.