07 Mar

Participación femenina en los Gobiernos escolares como sujetas de acción

A través del programa nacional de Gobiernos Escolares y Emprendimiento Juvenil del nivel medio, se han fortalecido oportunidades de participación para mujeres jóvenes.

 

 

 

 

 

De esta manera los centros educativos se convierten en los principales impulsores de la equidad de género, y quienes brindan oportunidades desde el aula para las futuras ciudadanas a elegir y ser electas, asimismo, para ser sujetas de acción y toma de decisiones.

 

La participación femenina en este tipo de actividades ciudadanas se enmarca en todo un proceso electoral que va desde el mismo derecho al voto, la participación en planillas y juntas electorales, hasta la creación, guía y desarrollo de diferentes proyectos para y con la comunidad educativa.

De esta manera, las estudiantes pasan del mero hecho de electoras estudiantiles a desarrollar liderazgo en los diferentes ámbitos que propicia un gobierno escolar, haciendo eco no solo en la comunidad estudiantil, sino también, en el contexto familiar y comunitario al cual pertenecen.

 

 

El ejercicio de gobiernos escolares lleva al ejercicio de liderazgo y toma de decisiones para el bienestar de la comunidad educativa, en la cual, comparten diversas experiencias vivenciales a través de los diferentes ejercicios de emprendimiento y ciudadanía que surge desde el análisis crítico y propositivo de su entorno.

Estas acciones formativas van acompañadas por docentes que orientan las iniciativas estudiantiles en búsqueda de posibles soluciones, desde sus posibilidades y su propia creatividad.

La oportunidad que los gobiernos escolares brinda a las mujeres en edad adolescente y joven, es única, no solo porque fortalece su autoestima como persona, sino también, por la posibilidad de realizar ciudadanía desde diversos escenarios: político, comunitario, artístico, educativo, entre otros.

 

 

17 Feb

¡Muchá emprendamos!: pautas para el emprendimiento en el nivel medio

El emprendimiento juvenil es uno de los excelentes ejercicios que se pueden realizar desde el aula, prueba de ello, son las diversas actividades de las que como programa de cooperación hemos sido testigos en diferentes centros educativos del país.

 

 

 

 

 Descarga aquí.

Tanto emprendimiento como formación ciudadana tienen un punto de convergencia que, dan como resultado el desarrollo de competencias para la vida. Es por ello que, compartimos con ustedes dentro de la Caja de herramientas de emprendimiento, la guía “¡Muchá emprendamos! Pautas para el emprendimiento en el nivel medio”.

Preguntas rápidas:

¿Qué es?

Una herramienta de apoyo pedagógico para que los docentes desarrollen actividades con temas relacionados con las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo, porque entre ambas áreas el emprendimiento es el punto de convergencia.

Las actividades de aprendizaje presentadas en esta herramienta, son de aplicación práctica en el aula y parten con ejercicios de reflexión sobre la vida de los estudiantes, para asegurar un proceso de aprendizaje formativo, así como el desarrollo de las competencias establecidas en el Currículo Nacional Base, CNB.

¿Quiénes lo pueden hacer?

Las actividades de aprendizaje pueden ser realizadas por docentes y estudiantes, diseñadas para ser aplicadas en los ciclos básico y diversificado. La metodología de las actividades se enmarca en el “hacer, haciendo” y en el marco de un aprendizaje constructivo, propuesto por el CNB.

¿Cómo se puede aplicar?

Se sugiere seguir el orden propuesto en el documento. En su aplicación se han considerado contenidos de emprendimientos con valores de forma que, se parte de la valoración personal, valoración de los demás y la reflexión para acciones de bien común. De tal forma que las competencias emprendedoras se enmarquen en el desarrollo social, cultural y colectivo.

¿Cómo beneficia la labor docente?

combina acciones que sustentan el aprendizaje experiencial o vivencial propuestos originalmente por Kolb, denominado Ciclo de Aprendizaje Vivencia, CAV; lo que asegura un aprendizaje significativo, porque parte de la situación de vida socio-cultural de los estudiantes y docentes, tanto de forma individual como colectiva.

¿Cuál es el aporte para el aprendizaje?

El supuesto metodológico en el diseño de cada actividad de aprendizaje establece como objetivo generar reflexiones que parten de vivencias, para luego compartir, procesar, generalizar y aplicar, proceso en el que se construyen conclusiones que evidencian el aprendizaje logrado.

¿En qué contextos se puede realizar?

Las experiencias aplicadas por docentes y estudiantes de los centros focalizados por EDUVIDA en los departamentos de Quiché, Chiquimula y Alta Verapaz, ha demostrado es aplicable en cualquier contexto sociocultural, considerando que las actividades de aprendizaje constituyen orientaciones para la generación de aprendizajes desde los estudiantes.

Ficha técnica:

Componente: Desarrollo Curricular
Responsable de componente: Julieta Maribel López
Autores: Haydée Ayerdi y Luis Enrique López-Hurtado
Institución: EDUVIDA/GIZ-MINEDUC

 

Año: 2015

 

ISBN: 978-9929-729-03-2
Detalles: 172 páginas

 

Publicación digital: https://drive.google.com/file/d/0BwF-MSpAML7Vbkc3U0d1YnRMaTA/view

 

13 Nov

Los jóvenes pueden aprender a crear una sociedad pacífica

Caso de Estudio Guatemala: Educación

(Esta es una versión traducida por Google Translate. Para consultar la versión original en alemán, visite: http://bit.ly/2fSf94i).

 

Dos estudiantes buscan en un libro sobre las aves.

La población de Guatemala es muy joven y está creciendo rápidamente – los niños y los jóvenes constituyen casi la mitad de los 16 millones de habitantes-. Sin embargo, las tres cuartas partes de los niños y niñas no tienen ninguna posibilidad de una educación más allá de la escuela primaria. Si son de escasos recursos, viven en zonas rurales y pertenecen al pueblo de Maya, su situación es particularmente mala. Por consiguiente, Alemania apoya al Gobierno de Guatemala a través de ayuda financiera para la construcción de escuelas, y mediante el asesoramiento para la reforma educativa.

Del alemán: “Junge Leute lernen lassen – für eine friedliche Gesellschaft” Google Translate

 

“Algo está pasando”

La lucha contra los carteles de la droga, el terror de las bandas juveniles ( “maras”) en las ciudades, la corrupción estatal, y la migración de miles de personas a través del desierto mexicano para llegar a Estados Unidos, son solo algunos de los grandes problemas de Guatemala. Sin embargo, hay buenas noticias, dice Luis Enrique López-Hurtado, Director del programa  de la GIZ, EDUVIDA :. “Alzar la voz ha sido una buena señal para las 30 mil personas que a partir de abril de 2015, protestaron pacíficamente y bajo el lema ‘justicia ya  . El presidente se vio obligado a renunciar tras varias semanas de protestas ciudadanas. Y más de 30 empresarios  han sido acusados de corrupción, lo que demuestra que: Algo está pasando “

Sin educación, sin trabajo, sin perspectivas

Alumnos una escuela modelo en Guatemala en la recolección de la remolacha, que fueron sembrados durante el curso "Producción y Desarrollo"

También en el Ministerio de Educación ha demostrado una fuerte voluntad de cambio. Entre otras cosas, porque la población está preocupada por una generación de “Ninis”. Llamados así en Guatemala a los jóvenes de 19 a 29 años que no estudian y no trabajan (“ni estudia ni trabaja”). Hay en este pequeño país más de un millón “Ninis”,  como resultado de una política educativa que se ocupó solamente a las escuelas primarias en la última década.

Especialmente en las zonas rurales, hay pocas escuelas secundarias,  donde los maestros enseñan con programas anticuados. Sin una buena educación secundaria, muchos jóvenes se ven obligados a aceptar trabajos difíciles o peligrosos y en condiciones de explotación. Así crece la tentación de emigrar o ingresar en actividades criminales. Y con la creciente frustración de los jóvenes  también aumenta el potencial de violencia.

“Nuestro consejo a la reforma educativa de las escuelas secundarias, por tanto, se centra en dos aspectos. En primer lugar ¿Cómo puede la formación ciudadana mejorar  el comportamiento democrático en la práctica, cesar la discriminación de la población indígena, y aumentar el compromiso social de los jóvenes?. En segundo lugar, ¿Cómo promover la empresarialidad de los jóvenes rurales, ya que,  apenas hay puestos de trabajo, por lo que es necesaria la iniciativa empresarial;  los jóvenes necesitan una perspectiva de la vida?” señala López-Hurtado,  director de EDUVIDA.

Muchos niños tienen que mantener a sus familias

Para reformar la educación secundaria,  se deben desarrollar nuevos planes de estudio,  renovar  la administración de la escuela y la formación docente. Estos también son las tres prioridades que el programa EDUVIDA para la Cooperación Internacional (GIZ) en nombre del Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo en Guatemala.

15 centros escolares sirven de modelo al programa como una plataforma de prueba para los nuevos contenidos y métodos de enseñanza educativos. Están ubicados en los departamentos de Alta Verapaz, Quiché y Chiquimula – en las comunidades donde los miembros de los grupos étnicos mayas forman la mayoría de la población; 90 por ciento de la población indígena vive en la pobreza extrema-.

Muchos niños han tenido que abandonar la escuela sin saber correctamente leer, escribir y contar, ya que tienen que ayudar en casa a obtener la existencia familia: Las chicas se deben encargar del hogar y cuidado de niños. Los muchachos tienen que trabajar en el campo o tratar de conseguir trabajo no calificado, con tal de contribuir con unos quetzales a los ingresos familiares.

Escuelas modelo enseñan los medios de vida

Los estudiantes de una escuela modelo en Guatemala la alimentación de los pollos en el Lehrhof de Agricultura curso

Esto es exactamente el éxito de las  escuelas modelo: Los jóvenes adquieren habilidades prácticas que les ayudan a complementar los ingresos de sus familias. Todas las chicas y chicos, son instruidos para desarrollar un pequeño proyecto, de generación de ingresos para reproducirse, por ejemplo, pollo o pescado tilapia (ver: “Ampliar su mente, entonces se obtiene en todas partes.” ).

“Nuestros jóvenes utilizan lo que han aprendido, y eso hace que sus familias no solo se beneficien de ese aprendizaje, sino también se sientas orgullosos de ellos”, dice López-Hurtado, director del programa. “No sólo es rentable económicamente para ellos, sino que también es una contribución a la seguridad alimentaria de los pueblos, porque ahora hay más alimentos ricos en proteínas disponibles. En un país donde el 49 por ciento de los niños menores de cinco años están desnutridos, se vuelve importante. Otros ejemplos de la oferta de adquisición de habilidades prácticas, son los cursos de artesanías y tejidos o reparación de bicicletas” señala López-Hurtado.

Gobiernos Escolares para fortalecer la confianza en sí mismo

Los miembros del gobierno estudiantil de Alta Verapaz (Guatemala) en el intercambio con estudiantes de los "segundos Tele Daria"

La democracia debe comenzar en la escuela. Por lo tanto, la participación estudiantil se introdujo en las escuelas modelo. A través de las redes sociales se difundió la idea y surgió la respuesta: “¡Le mostraremos a los maestros que tenemos nuestras propias ideas!” Más de 400 vídeos de YouTube que han prestado en todo el país en la red los Gobiernos Escolares.

“Los vídeos también muestran que los jóvenes indígenas participan activamente en los Gobiernos Escolares. Ellos comparten su opinión abiertamente, dan una idea de sus pensamientos y muestran mayor confianza en sí mismo. El Indígena no se avergüenza más de su origen”, dijo el experto en educación López-Hurtado. “La autoestima es un requisito previo para que la voluntad de aprender pueda desarrollarse y cree disposición a involucrarse en la familia, en la comunidad, en la región” concluye López-Hurtado.

La lucha contra la discriminación debe comenzar en la mente de los maestros

“Es en el centro educativo donde se muestra  la perspectiva histórica de cómo el racismo en Guatemala se ha producido, y simplemente te hace abrir los ojos y darte cuenta de por qué es ahora como es” indica Sara Schmidt sobre su trabajo.  Schmidt es asesora temática en el Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social, IIARS) en el  cual desarrolla nuevos cursos de formación para docentes, la tercera prioridad del programa de EDUVIDA.

 

Educación para la resolución de conflictos

El enfoque de trabajo del IIARS es la educación para la resolución de conflictos. “Crecí en medio de la guerra civil en los años setenta y estoy agradecida de poder participar aquí. Con pequeños pasos estamos creando la sociedad que todos queremos”, dice la directora del Instituto, Vivian Salazar Monzón.

Una de las tarea de Sara Schmidt es el “enfoque basado en problemas” para introducir un método de enseñanza y un espacio de discusión en el aula: conflictos en la sociedad – y por lo tanto también entre los jóvenes-. Anteriormente para algunos maestros era complicado hablar del tema, menciona la asesora,  ya que los maestros se justificaban con la típica actitud de “mejor no hablar de conflictos, para evitar crear nuevos”, comenta la cooperante.

Schmidt también comenta sobre la reciente experiencia de un curso piloto probado y llamado “talk show”, como una forma de discutir diferentes puntos de vista en el aula, “se trata de una nueva experiencia para los estudiantes de este país, que refuerza la confianza en sí mismo, y donde se dan cuenta que puede expresar verbalmente sus puntos de vista. Después del taller, mis colegas y yo recibimos fotos de los maestros, en las que mostraban las ruedas de expresión en el aula; Esto es lo que destaca los logros de nuestro trabajo.” Concluye Schmidt.

La plataforma de e-learning en el futuro llegar a 120.000 maestros

Los cursos de formación del profesorado están diseñados como módulos de aprendizaje electrónico para Internet, complementados con cortas fases presenciales. Facilitando la cobertura para participantes de regiones remotas.  No todos tienen una computadora – el salario mensual de un maestro es el equivalente a € 250- pero los “cafés Internet” están en todas partes.

En la actualidad, aproximadamente el 15 por ciento de la fuerza magisterial de Guatemala ha logrado formación a través de la plataforma campuseduvida. Una vez finalizada la fase piloto del campuseduvida, los cursos formativos que ahí se ofrecen, serán trasladados a la plataforma de aprendizaje del Ministerio de Educación, lo que significaría que aproximadamente 120 mil maestros reciban esa formación.

Construcción de escuelas de acuerdo con normas uniformes

Incluso el mejor contenido de la enseñanza no se puede enseñar, siempre que hay una falta de coberturas básicas: las escuelas necesitan un techo a prueba de lluvia, cristales en las ventanas, sanitarios, rampas de sillas de ruedas, y cocinas con chimeneas.

“No hay que olvidar que la comida gratis es un fuerte incentivo para muchos padres de escasos recursos, envíen a sus hijos a la escuela”, dice la directora del proyecto Kathrin Gütschow. Gütschow, quien posee un doctorado en nutrición, es la comisionada para el programa de la BMZ KfW PROEDUC. Y en alianza con el Ministerio de Educación de Guatemala, trabajan en la nueva construcción, reparación y equipamiento de escuelas en seis regiones desfavorecidas.

2017 debe comenzar con la construcción o la extensión estructural de ocho redes escolares. Estos consisten en una escuela central y varios dispositivos conectados, respectivamente. El Ministerio de Educación ha sido advertido con respecto a nuevas normas de construcción para las escuelas. Debido a que casi la mitad de todos los edificios escolares en Guatemala no cumplen con los requisitos mínimos estructurales: “La gente a menudo inicia la construcción hasta cuando tienen el dinero, si el número de estudiantes crece, las aulas no están completamente terminadas, y esto es un peligro en un país de alto riesgo sísmico”, dice el director del proyecto.

Las normas de construcción, no son sólo acerca de la seguridad, sino también sobre aspectos educativos y de los aspectos de protección del medio ambiente. También es importante el acceso sin barreras, por lo que la inclusión de los niños con discapacidad es posible. Todas las normas se han definido en un manual del Ministerio de Educación, que es obligatorio para todos los municipios y las organizaciones donantes.

Mantenimiento y reparación en manos de los padres 

En el pueblo de La Campana (Guatemala), la directora muestra el "muro de la transparencia" con la información sobre el uso de los recursos financieros.

Además de la construcción de escuelas,  se realizan  pequeñas medidas para el saneamiento, financiadas por el KfW: Muchas de las reparaciones ya se ejecuta en sus propios municipios y escuelas con la ayuda de los padres. El Ministerio de Educación envía un arquitecto o ingeniero que evalúa las deficiencias en las escuelas y calcula las necesidades financieras para la reparación, elabora los planes, y supervisa la acción. Además, se les instruye a las asociaciones de padres, sobre cómo administrar el dinero recibido.

“El funcionamiento ha sido increíblemente transparente y con gran éxito,” dice Gütschow directora del proyecto . El objetivo de la participación de los padres es que se sienten responsables de su escuela y envían a sus hijos allí. Gütschow declaró: “Una vez que las escuelas se reparan y hacen una buena impresión, el número de matriculados incrementa.”

Libros en lenguas indígenas

Los escolares de Guatemala mira estiraron en una caja de libros

Con el apoyo financiero de Alemania, el Ministerio de Educación ha distribuido entre 2012 y 2015 en todo el país cerca de 8,5 millones de libros a 27 mil escuelas. La información arrojada en relación a aspectos pedagógicos y literarios desde las “mini-bibliotecas” hacen ver el interés por querer leer y promover las habilidades de lectura en los niños  de primaria. Ahora,  en las escuelas de Guatemala,  cada día inicia con una hora de lectura.

Algunos libros son bilingües, ya que la enseñanza en lengua materna indígena, es otro de los objetivos del proyecto. Los niños indígenas están en desventaja desde el principio en la escuela, porque no hablan exclusivamente español, por lo general, dominan una de las lenguas mayas. Antes de que tengan la oportunidad de aprender español, ya han perdido las clases y deben repetir.

“Mientras más tiempo los niños y jóvenes permanezcan en las escuelas, más oportunidades tendrán para aumentar y mejorar su aprendizaje, y el riesgo de descarrilarse será menor. Pero cuando los jóvenes abandonan la escuela sin saber leer y sumar, simplemente podrán aspirar a trabajos mal cualificados. La educación solo abre la puerta para salir de la pobreza.” concluye Gütschow.

De un vistazo

Programa de Cooperación Técnica:

Cliente: Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ)
Nombre del programa: EDUVIDA
socios políticos: Ministerio de Educación de Guatemala
Ejecución: Agencia Alemana para la Cooperación Internacional (GIZ)
Presupuesto: 6,25 millones de euros
Duración: 2013-2017

Programa de Cooperación Financiera:

Cliente: Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (BMZ)
Nombre del programa: PROEDUC IV
socios políticos: Ministerio de Educación de Guatemala
Implementación: KfW
Presupuesto: 16.25 millones de euros
Duración: 2013-2018

31 May

#GobiernosEscolaresGT: un espacio de interacción juvenil

#GobiernosEscolaresGT es un grupo abierto en Facebook, cuyo objetivo es generar un espacio de interacción e intercambio de ideas, experiencias y anécdotas en torno a los Gobiernos Escolares del nivel medio. Para conocer más, pinche el siguiente enlace: http://bit.ly/1SIEPxs

 

 

 

 

 

 

En el grupo participan jóvenes de todo el país, quienes comparten fotografías, vídeos y contenido en relación a las diversas actividades que están realizando en sus Gobiernos Escolares, desde el proceso de campaña, elección y toma de posesión de las nuevas autoridades estudiantiles, hasta el proceso de ejecución de sus proyectos.

 

Comunidad activa

 

Esta comunidad virtual creada en marzo pasado, en el marco del lanzamiento de los Gobiernos Escolares, cada día crece más, al momento cuenta con casi 400 miembros, entre estudiantes, docentes y técnicos departamentales del MINEDUC.

La mayoría de sus integrantes pertenecen a centros escolares de las áreas rurales de nuestro país.

 

 

 

 

 

26 May

Gobiernos Escolares: encuentros departamentales

Entre los objetivos de estos encuentros departamentales de Gobiernos Escolares, está la entrega del Manual de Gobierno Escolar a las DIDEDUCs, así como el reconocimiento a las buenas prácticas y participación de la política escolar.

 

 

 

 

Chiquimula, Alta Verapaz y Quiché han sido los pioneros de dichos encuentros, que han logrado agrupar a los presidentes de más de 90 centros educativos de nivel medio en cada departamento.

Estos encuentros han sido organizados por el personal técnico de las DIDEDUC y docentes de los centros educativos,  con la asesoría técnica de EDUVIDA.

 

Los encuentros departamentales han servido como un espacio de interacción, reconocimiento y aprendizaje para los representantes estudiantiles.

Además de los departamentos mencionados anteriormente, también Suchitepéquez y Santa Rosa han realizado esta actividad.

 

 

 

26 May

Tercer festival de Teatro: realizado por estudiantes del Bachillerato en Construcción

Estudiantes de quinto bachillerato del Instituto Técnico Diversificado de Bachillerato en Construcción, participaron en este festival como parte del curso de Comunicación y Lenguaje.

 

 

 

 

 

Con el objetivo de expresar sus pensamientos e ideas a través del arte, estos chicos presentaron diversas propuestas escénicas desde: mimo, teatro de calle y cuenta cuentos, entre otros. Sonia Archila, docente del curso de Lengua y Literatura, mencionó que “muchas veces creemos que el alumno solo está mecanizado a realizar diferentes procedimientos  de acuerdo a la carrera, sin embargo, aquí encontramos artistas y los tenemos guardados”.

Las propuestas fueron evaluadas a través de una lista de cotejo que incluyó:

  • Escenografía
  • Vestuario
  • Tono de voz
  • Temática
  • Actuación y
  • Trifoliares informativos, entre otros.

 

 

09 Mar

El #25febdignidadguate y la participación estudiantil

En 2004 se estableció la Ley que conmemora el 25 de febrero como Día Nacional de la Dignidad de las Víctimas del Conflicto Armado interno (Decreto 06-04).

El MINEDUC a través de sus diferentes direcciones departamentales realizó este año diversas actividades con la comunidad educativa, para dicha conmemoración.

 

 

 

 

 

Además de esto, los centros EDUVIDA participaron en el #25febdignidadguate un observatorio de actividades en relación a este día, convocado por la Mesa Técnica de Educación para la Paz, la Memoria Histórica y los DDHH, conformada por diversas organizaciones, entre ellas, el IIARS.

Quiché:

Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Fray Francisco Jiménez, de Santa Cruz del Quiché, realizaron un cine foro y un “muro de la dignidad” en el cual  los 750 estudiantes escribieron lo que piensan o lo que sienten de lo que fue la guerra interna y su deseos o anhelos sobre una Guatemala en paz.

Por su parte, estudiantes Instituto Nacional Experimental de Educación Básica de Chichicastenango realizaron presentaciones escénicas y periódicos murales, entre otros. Los estudiantes de la Telesecundaria de Patizité, conmemoraron este día con una ceremonia Maya, canto y poesía.

Chiquimula:

En el INEBE DR. David Guerra Guzmán, el grupo de teatro de ese instituto presentó la obra de teatro “Conozcamos sobre el CAI”, además hubo poesía, canciones, una oración por la víctimas del CAI, la proyección de la película “La hija del Puma” y murales.

Estas actividades las realizaron durante la semana del 22 al 26 de febrero,  y lo interesante de estos estudiantes es que, la conmemoración también la llevó fuera del aula y compartieron con su comunidad en el Parque Central de Chiquimula.

 

Con información de: Fredy Xocop y Pablo Ujpán.

22 Feb

El Ministerio de Educación se une al #RetodeLenguaMaternaGT

En el marco del Día Internacional de la Lengua Materna el programa Educación para la Vida y el Trabajo EDUVIDA a través de su director Luis Enrique López-Hurtado desafió al ministro de Educación, Óscar Hugo López al #RetodeLenguaMaternaGT, para que dé un mensaje en una lengua originaria de Guatemala.

 

 

 

El #RetodeLenguaMaternaGT consiste en grabar un mensaje en cualquiera de las lenguas maternas Maya, Xinka o Garífuna; y de esta forma mantener vivas las lenguas de los pueblos originarios.

Todas las personas pueden participar en este reto, acá un tutorial explicativo:

 

 

El #RetodeLenguaMaternaGT es un seguimiento a la campaña #RetoDeLasLenguas realizada en 2015 por el Ministerio de Cultura del Perú; en tal sentido y como una forma de motivar la participación ciudadana para mantener vivas las lenguas maternas de Guatemala, el programa EDUVIDA se complace en apoyar la iniciativa del MINEDUC para la ejecución de dicha campaña en el país.

“La importancia de la lengua materna en la niñez y juventud es uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo de cualquier nación, puesto que, es la base de interacción social en su entorno. Es por ello que mantener la lengua materna en las aulas es de suma importancia; y nos complace mucho el interés que el MINEDUC está poniendo a este tema.”

 21 de Febrero

El Día Internacional de la Lengua Materna, fue proclamado por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1999. Anualmente, desde febrero de 2000, esta fecha (21 de febrero) es observada con el objetivo de promover el multilingüismo y la diversidad cultural.

Guatemala es un país pluricultural, multilingüe y multiétnico, conformado por cuatro Pueblos: Maya, Garífuna, Xinka y Ladina. Un guatemalteco puede tener como idioma materno el idioma castellano, cualquiera de los 22 idiomas Mayas, el Xinka o el Garífuna. Y cada vez más muchos guatemaltecos desarrollan dos lenguas maternas hasta los 3 años de edad; por lo general, una lengua maya y el castellano. De ahí la importancia del bilingüismo.

El #RetodeLenguaMaternaGT es una de las varias acciones con las cuales la Cooperación Alemana a través de su programa EDUVIDA apoyará al Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.

 

Por: Inés López

Audiovisuales: René Hernández y DICOMS-MINEDUC.

09 Feb

Leonardo Boff: “Desafíos educativos en el contexto del cambio climático”

Leonardo Boff realizó este día su último conversatorio de una serie que realizó en Guatemala desde el pasado viernes.

 

 

 

 

 

“Desafíos educativos en el contexto del cambio climático” fue el tema que abordó el teólogo brasileño, frente a una audiencia encabezada por Óscar Hugo López, Ministro de Educación, funcionarios del MINEDUC, estudiantes y docentes de distintas partes del país.

Durante su participación, Boff hizo énfasis en la importancia de la Formación Ciudadana desde la escuela, en el sentido de guiar al estudiante a un encuentro más humano y en comunión con la “madre tierra”.

“El centro es la vida, no la acumulación material”

En palabras de Boff,  existe una necesidad para afrontar la crisis mundial que experimenta en este momento la humanidad, y señalo también,  la necesidad de rescatar la razón, la espiritualidad y la sabiduría de los pueblos originarios, combinando razón y corazón.

En sus anteriores conversatorios abordó los temas: El grito de los pobres y de la tierra en el contexto de la educación y el desarrollo; El paradigma emergente ecológico y el compromiso ético de la Universidad;  Desafíos de la Iglesia y la sociedad en el contexto de la encíclica Laudato Si; y  Ética en el desarrollo ante el cambio climático, en el contexto de la encíclica Laudato Si.

 

 

 

05 Feb

Di no a la violencia: teatro en las aulas

Estudiantes del INEB Experimental Dr. David Guerra Guzmán, de Chiquimula, presentaron este día dos obras de teatro con el tema “Di no a la violencia” como parte de las actividades para conmemorar el Día Escolar de la Paz y la No Violencia (30 de enero).

 

 

 

 

 

 

Los estudiantes formaron dos grupos de teatro con compañeros de primero, segundo y tercero básico, esto como seguimiento al proceso artístico que tuvieron durante las vacaciones de fin de año en el taller “La educación inclusiva vista desde el teatro.”

El Día de la Escolar de la Paz y la No Violencia se conmemora cada 30 de enero, surgió como una iniciativa pionera, no gubernamental, independiente, y voluntaria de Educación No-violenta y Pacificadora del profesor español Llorenç Vidal. Su objetivo es la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la no-violencia y la paz.

 

Con información de: Fredy Xocop

Imágenes: Maestra, Ana Rivera.